"Un PLE es un entorno personal de aprendizaje, el acrónimo procede del inglés (Personal Learning Environment) es el conjunto de recursos, herramientas y personas con las que aprendemos, intercambiamos y compartimos información y experiencias".
"Los entornos personales de aprendizaje, surgieron en el Reino unido asociados al movimiento de la web2.0 y orientados fundamentalmente al sistema educativo. La definición más extendida al respecto fue postulada por Linda Castañeda y Jordi Adell en su libro “Entornos personales de aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red”. De acuerdo a estos autores, un PLE es un conjunto de fuentes de información, herramientas, conexiones y actividades que una persona usa de forma frecuente para aprender. Adell matiza que un PLE no es una manera de enseñar, es más bien «un enfoque del aprendizaje», Es decir, nos ayuda a comprender el modo en cómo aprendemos las personas utilizando las tecnologías que se encuentran a nuestra disposición. «No es una aplicación, no es una plataforma, ni un nuevo tipo de software que se puede instalar, el PLE es un enfoque pedagógico con unas enormes implicaciones en los procesos de aprendizaje y con una base tecnológica evidente”.
MI PLE "MARÍAANGÉLICA"
De dónde saco la información, cómo accedo a ella y cómo la organizo.
Saco la información de varias fuentes, como libros, revistas, buscadores de Internet, RAE, etc... para acceder a ella lo hago a través de Internet, la biblioteca, librerías etc... y la organizo en fichas en word, powerpoint, drive y otras plataformas de internet.
Qué hago con ella: mis creaciones y mis modificaciones.
Después de organizar la información, hay diferentes formas crear y de transmitir esta información, una de ellas es de forma didáctica a través de Educandy, kahoot, vimeo, canva, learning Apps.org,
Cómo la divulgo y a quién (qué herramientas y foros utilizo).
La divulgación la realizo a través de blogger, twitter, zoom, meet, skype, facebook, gmail etc...
Reflexión: la formación ELE ha sido positiva, completa y enriquecedora, me ha ayudado a comprender la forma de aprender y de transmitir esos conocimientos de manera correcta y didáctica a mis futuros alumnos ELE; he aprendido a utilizar herramientas tecnológicas que no conocía y que me han servido y me servirán mucho en mis futuras clases; también he aprendido a preparar una clase utilizando las diferentes destrezas para lograr los objetivos propuestos para el grupo de alumnos y que los alumnos sean actores de su propio aprendizaje. Para terminar agradezco a todos los profesores que han hecho parte de esta formación y que me han transmitido toda esta serie de conocimientos y también a mis compañeras de curso con las cuales he compartido este corto tiempo de formación a distancia, pero de las cuales tendré buenos recuerdos, deseándoles muchos éxitos como futuras profesoras de ELE.
1: Reflexión individual partiendo del contenido de la Presentación incluida.
Particularmente pienso que la gramática es fundamental, pues es el pilar para la construcción de la lengua. Expresar esta idea a través de una metáfora sería como comparar la gramática con los cimientos de una casa para que esta se mantenga firme.
“La teoría gramatical ha evolucionado mucho al pasar de los años y a través del uso y la división de las poblaciones humanas y las reglas sobre el uso del lenguaje tendieron a aparecer con el advenimiento de la escritura. La gramática más antigua que se conoce es el Astadhiaia, un estudio sobre el sánscrito, escrito por Pánini, en la Antigua India, hacia el año 480 a. C. Aunque Sócrates, Aristóteles y otros sabios de la antigüedad disertaron sobre la gramática, el primer tratado completo de gramática griega fue el que compuso Crates de Malos (siglo II a. C.). Por otra parte la Ars Gramática de Elio Donato (s. IV) dominó los estudios gramaticales durante la Edad Media. Antonio de Nebrija en el año 1492 compuso la primera gramática castellana, primera también entre las gramáticas románicas, a las que servirá de modelo,La Gramática fue redactada en la localidad extremeña de Zalamea de la Serena”.https://transcripciones.net/blog/la-gramatica/
Cuando escucho la palabra gramática lo primero que se viene a mi mente son las palabras “regla” y “estructura” porque personalmente pienso que la gramática es el conjunto de reglas para formar la estructura correcta de la lengua. Como sabemos, cada lengua tiene sus propias reglas y principios, así que sería correcto decir que cada lengua tiene su propia y única gramática.
La gramática nos enseña a hablar y escribir correctamente una lengua y hay diferentes tipos de gramática como la:
Gramática prescriptiva o normativa. Como su nombre lo indica, parte de un ideal y un sentido de lo correcto en el idioma, para sugerir a sus hablantes el modo adecuado o recomendable de formular y organizar sus oraciones.
Gramática descriptiva. A diferencia de la anterior, no juzga como “correcta” o “incorrecta” la manera en que distintos hablantes hacen uso del idioma, sino que aspira a comprender cómo es el uso real de las normas del idioma dentro de una comunidad o unas comunidades determinadas.
Gramática tradicional. Se trata del conjunto histórico de documentos e ideas heredadas de civilizaciones anteriores en torno a lo que la gramática es.
Gramática funcional. Aspira a ser una gramática general del lenguaje natural, o sea, un conjunto de normas básicas aplicables a diferentes idiomas dotados de gramáticas distintas.
Gramáticas formales. Se llaman así a las gramáticas abstractas, que pueden aplicar su lógica a lenguajes no verbales, como los lenguajes de programación informáticos.
Particularmente pienso que es necesario aprender gramática si queremos aprender un idioma de manera correcta. Claro que se puede aprender un idioma extranjero sin aprender gramática, es lo que ocurre en el caso de los niños, aprenden a hablar escuchando, pues aprenden la lengua materna o una segunda lengua de manera inconsciente y luego aprenden gramática para escribir correctamente y perfeccionar la lengua, pero en el caso de los adultos, es necesario aprender la gramática de la lengua extranjera si queremos hablar y escribir de manera correcta.
2: Intercambio de opiniones e intento de puesta en común. (videoconferencia)
En la vídeo conferencia sobre la gramática varias compañeras de clase describieron la gramática comparándola con la metáfora de: un árbol, una construcción, un esqueleto, una estantería...etc, también se habló sobre la importancia de la gramática para aprender una lengua y lo difícil de separar la gramática del vocabulario, pues la estructura trabaja con palabras. Todas las lenguas tienen su gramática, la gente necesita tener un sistema de significado y símbolo para expresarse. La gramática ha nacido como una herramienta para la comunicación, debemos enseñar una gramática asequible a la gente con la que trabajamos, en función y concordancia con sus objetivos concretos. Cuando se empieza a estudiar un nuevo idioma es importante aprender el vocabulario y también la gramática pues esta permite la conversación y la conversación permite aprender gramática.
La instrucción gramatical debería ser como una pintura, pues la realidad influye para organizar el estilo y la forma.
TIPOS DE GRAMÁTICA
EXTERNA
INTERNA
Saber de los hablantes
Lengua materna
CONOCIMIENTO GRAMATICAL
DECLARATIVO
PROCEDIMENTAL
“Saber que” se puede describir y verbalizar
“Saber como” ejem: hablante nativo
El alumno debe aprender a construir su propia gramática y el profesor ayudar a esta construcción.
La enseñanza gramatical acelera el aprendizaje lingüístico.
PERSPECTIVA EN LA ENSEÑANZA/ APRENDIZAJE DE LA GRAMÁTICA
Tipo de actividad: Pre-actividad, actividad, post-actividad
Objetivos: Trabajar la expresión escrita, la comprensión oral, la expresión e interacción oral y la expresión escrita
Interacción: Parejas
Destreza: Comprensión oral, interacción oral y expresión escrita
Material: Vídeo, Imágenes y cuestionario
Contenidos: En la tienda de ropa
Descripción de la actividad: Primero comenzaremos con la pre-actividad, se explicarán los objetivos de esta clase, luego se pasará a la actividad donde se trabajará la comprensión oral, el profesor pondrá un vídeo sobre las compras en una tienda, una vez visto el vídeo el profesor preguntará si han comprendido el diálogo, o si hay preguntas, una vez que el profesor haya respondido a las dudas de los alumnos, el profesor formará parejas y cada una recibirá una hoja con las imágenes de lo que puede comprar en una tienda de ropa y accesorios, junto con una hoja de diálogo que se puede utilizar para hacer las compras, los alumnos trabajarán en parejas para practicar la expresión e interacción oral, pero antes de empezar deberán llenar el espacio según la ropa o accesorio que desean comprar y elegir los pronombres demostrativos correctos, así como los pronombres personales y las formas del plural o singular según el caso, con este ejercicio se pretende trabajar la expresión escrita, y repasar la gramática vista en clase. Mientras tanto el profesor pasará por cada grupo, para ayudar a los estudiantes en la expresión oral o para aclarar alguna duda sobre el diálogo, o las formas gramaticales correctas.
VÍDEO "DE COMPRAS"
IMÁGENES " LA ROPA"
DIALOGO
Lee este diálogo y completa el espacio con la ropa o el accesorio que deseas comprar y luego elige el pronombre demostrativo correcto (ese, esa, esos, esas), elige el pronombre personal correcto (lo, la, los, las) y el plural o singular respectivo según el diálogo.
Hola, buenos días. (la cliente)
Buenos días. (dependienta)
¿Qué desea? (dependienta)
Me gustaría probarme (ese,esa, esos,esas) ____________________ (la cliente)
Los probadores están al fondo a la derecha. (dependienta)
Gracias. (la cliente)
¿ Le (queda, quedan) bien ? (dependienta)
Me (queda, quedan) bien.(la cliente)
Me ( lo,la,las,los) llevo. (la cliente)
Claro, puede pagar en caja. (dependienta)
¿Cuánto cuesta, cuestan? (la cliente)
80 euros. (dependienta)
¿Paga con carta o en efectivo? (dependienta)
Con carta. (la cliente)
De acuerdo. (dependienta)
Vale, ya esta, aquí tiene. (dependienta)
Muchas gracias (la cliente)
De nada, hasta luego. (dependienta)
Hasta luego. (la cliente)
Una vez terminada la actividad, la post-actividad, será una tarea en parejas para la siguiente clase, donde los alumnos buscarán mas vocabulario de lo que se puede comprar en una tienda y con este vocabulario escribirán un corto diálogo, para presentarlo en clase, se darán tres minutos por pareja, con esto se pretende comprobar si el alumno ha comprendido bien el ejercicio y mejorar la expresión oral.
Destinatarios de esta actividad: estudiantes ELE nivel A1- A2
Destrezas a trabajar: la expresión oral y las receptivas e interpretativas (comprensión escrita) vocabulario.
Para esta actividad explicaremos que los objetivos son trabajar la expresión oral, contestando a las preguntas sobre las aficiones preferidas y también la comprensión escrita con el vocabulario sobre las aficiones que haremos con el kahoot, después de esta breve explicación, pasaremos a la pre-actividad, donde preguntaremos a nuestros alumnos sobre sus aficiones preferidas, por ejemplo: ¿Cuáles son tus aficiones preferidas? ¿Cuántas veces por semana las practicas?, con estas preguntas pretendemos romper el hielo para que el alumno se sienta cómodo y pueda comenzar a participar.
Actividad, para esta actividad daremos un tiempo de diez minutos para que los alumnos participen de manera voluntaria, en caso de temores, el profesor les ayudará en la intervención oral. Una vez hecha esta actividad, pasaremos al kahoot para trabajar la (comprensión escrita) con el vocabulario de las aficiones.
Actividad didáctica kahoot, para esta actividad los alumnos tendrán una imagen de la afición y cuatro opciones, de las cuales solo una será la correcta. Es decir deberán relacionar la imagen con la afición correcta.
Post-actividad, una vez realizada la actividad, el profesor responderá a las dudas sobre el vocabulario, y dejará una tarea para realizar en casa, la cual consistirá en escribir (siete lineas máximo) un texto breve donde el alumno responderá a las siguientes preguntas ¿Cuáles otras aficiones ademas de las mencionadas conoces? ¿Cuáles te gustaría practicar? y ¿ Por qué?, el objetivo es trabajar la expresión escrita, el vocabulario y la expresión oral, ya que el alumno deberá exponer la tarea oralmente en la siguiente clase. Con esto se pretende seguir trabajando las destrezas para el aprendizaje del español y motivar al alumno para que pierda el temor de participar en clase.
Esta actividad esta dirigida a los alumnos de nivel B1 español.
B1. COMPRENSIÓN escrita, COMPRENSIÓN EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL
He elegido un elemento cultural muy importante como lo es la gastronomía, la cual hace parte de la cultura colombiana, en este caso he elegido un alimento típico para los colombianos, la apetitosa "Arepa".
Como pre-actividad el profesor explicará a sus alumnos los objetivos de esta actividad, los cuales estarán basados en la comprensión escrita, la comprensión oral, la expresión e interacción oral.
Como introducción el profesor hará un serie de preguntas a sus alumnos, por ejemplo: ¿Saben que es una arepa? ¿Quiénes han comido arepa? ¿Cuáles son los países donde este alimento es consumido?
Una vez realizada la introducción, el profesor entregará a cada sus alumnos un articulo sobre la "arepa" este artículo explicará la historia de este alimento típico precolombino.
Actividad, dos o tres alumnos de manera voluntaria participaran en la lectura del artículo, leyéndolo en voz alta, mientras los otros alumnos seguirán la lectura desde sus puestos respectivos; el profesor indicará a sus alumnos que deben subrayar aquellas palabras que no comprendan para buscar su significado, y así añadirlo al vocabulario.
"LA AREPA"
Es un alimento de origen precolombino de Colombia, Venezuela y Bolivia, hecho a base de masa de maíz seco molido o de harina de maíz precocida, de forma circular y aplanada. Es consumido de manera tradicional en las gastronomías de esos países. Debido a los intercambios migratorios, también se ha difundido a las Islas Canarias y Miami. Las arepas guardan similitud con las pupusas y gorditas de América Central y México.
La arepa ya era preparada y consumida por los aborígenes en tiempos precolombinos en los actuales territorios de Colombia y Venezuela. Las costumbres alimentarias indígenas son vistas en platos criollos basados en maíz como la arepa.
La preparación de la arepa por estos pueblos fue resultado natural de la producción del maíz. El maíz era un elemento importante en la dieta de los indígenas. En estas regiones, se cultivaban diversas variedades de maíz; en el territorio actual de Venezuela, las tribus cultivaban nueve tipos de maíz “blanco, para asar, blanco y negro, maíz largo, color ceniza, y el llamado por los españoles maíz cariaco, mientras que los cumanagotos lo llamaban erepa.”
Las mitologías indígenas hacen referencias al maíz o a la mazorca y describen estos como una «ofrenda que los dioses hicieron a los hombres». José de Acosta, un viajero filósofo y jesuita español en el siglo XVI, contrastó la arepa con el pan y el casabe al decir que este es “más grueso y más cálido y engendra sangre.” También menciona que la arepa tiene forma “de un disco solar” y el budare es como “piedra o arcilla de sacrificio para el rito del primer pan.” Pedro Ruiz de Tapia, el contador del rey en Venezuela en 1548, señala que las arepas eran racionadas al pueblo; cada indio recibía tres arepas de maíz al día para el almuerzo y la cena.
Tradicionalmente, la preparación de arepas era realizada por las mujeres.En primer lugar, remojaban los granos de maíz, quitaban los cascos de los granos y molían los granos hasta hacer harina. Luego, la harina era mezclada con agua para crear una masa. Con la masa se amasaban bolas, las cuales eran aplanadas y cocidas hasta que el exterior de la masa estaba cocido. Para preparar arepas las mujeres utilizaban metates (piedra para moler) para moler y triturar el maíz y los budares (parrillas de barro cocido) para cocinar las arepas. Las arepas tenían un 1,5 cm de grosor y 10 cm de diámetro y un peso de unos 250 gramos.
Respecto al origen indígena de la arepa, el académico y ensayista histórico Mariano Picón Salas (escritor, diplomático y académico venezolano) destaca su similitud con la forma del disco solar, «como si en ellas las nobles razas que la crearon quisieran venerar a ese primero y más visible Dios que calienta la tierra»
La arepa es un reconocido icono de la gastronomía de Colombia, donde hay unas 75 recetas regionales y el 73 % de los habitantes la consume en el desayuno. Según una investigación realizada por la Academia Colombiana de Gastronomía, «La arepa hace parte de nuestro patrimonio cultural y puede ser considerada como un símbolo de unidad gastronómica nacional».
La arepa es un símbolo de la tradición indígena todavía presente en estos países. Sin embargo, el modo de preparación cambió en 1960, con la introducción de la harina de maíz precocido que simplifica el proceso al hacer innecesario remojar y moler el maíz. La harina de maíz pre cocida ya viene lista para preparar arepas. Solo es necesario mezclar agua y un poco de sal para crear la masa. El proceso tarda alrededor de 5 a 10 minutos. Cuando la masa esta suave y moldeable, se puede crear la forma de las arepas para cocinarlas.
RECETA
Ingredientes
para 6 personas
1lb de masa de maíz (se compra en cualquier mercado o también en el supermercado)
agua
sal
Pasos
Hay que trabajar la masa de maíz con agua y sal, hasta obtener una masa, se dividen en porciones y se hacen las arepas (primero como una bola, y luego se aplasta hasta que queden delgadas)
Luego se pueden asar en una sartén o parrilla hasta que estén doradas y se comen untadas con mantequilla.
Una vez terminada la lectura del articulo, y subrayadas las palabras, el profesor aclarará las dudas de los alumnos acerca del articulo y del vocabulario, una vez hecho esto el profesor presentará un vídeo sobre las "arepas colombianas y sus variedades", con el fin de trabajar la comprensión oral.
VÍDEO
Una vez visto el vídeo, el profesor organizará a sus alumnos en parejas con el fin de trabajar la expresión e interacción oral, cada pareja establecerá un dialogo sobre el vídeo, cada alumno tendrá que de decir a su compañero cual es su arepa preferida entre los seis tipos de arepas colombianas vistas en el vídeo y si en su país o región hay algún alimento parecido a las arepas, o algún plato hecho a base de maíz. Será un dialogo corto de cinco a siete minutos, donde el profesor pasará por cada grupo, escuchando los diálogos y ayudando, en caso necesario, a los alumnos. Una vez terminada la actividad, el profesor responderá muy brevemente a las preguntas o dudas de sus alumnos acerca del vídeo o del articulo, si fuera necesario.
Post-actividad, para la próxima clase el profesor dejará una tarea a sus alumnos para realizar en casa y presentarla en clase. La tarea consistirá en que cada uno debe presentar en clase una receta sencilla de un plato típico de su región o país, cada alumno tendrá tres minutos para explicar en clase la receta que ha escogido. Con esta actividad se pretende motivar y enriquecer la expresión oral de cada alumno y poder vencer los temores a la hora de expresarse en español.
"Me gusta la literatura, me gusta el cine, me gusta la música, me gusta caminar, camino mucho y muy seguido, me gusta ir a los museos, me encanta la pintura, hay cosas que no me gustan como dibujar porque dibujo muy mal, no sé dibujar, me gusta la costura porque mi madre me enseñó a coser, me gusta cocinar también, y hay otra cosa que no me gusta además de dibujar es esperar, no me gusta esperar a la gente o no me gusta esperar cuando estoy en el cine a que empiece la película o cuando voy a un concierto a que el artista llegue.."
A) Una vez elegido el audio, tienes que analizarlo basándote en las siguientes preguntas:
1. ¿Puede despertar en el alumno la curiosidad por escuchar y entender un mensaje?
R/ Este audio despierta en el alumno la curiosidad por escuchar y entender, pues es claro y corto, está dirigido a principiantes de nivel A1. Aquí el alumno practicará la utilización del verbo gustar y la construcción de la oración en forma afirmativa y negativa.
2. ¿Proporciona conocimientos de la vida y cultura de los hispanohablantes que aporten elementos para la formación de esquemas culturales o sociales?
R/ Es un audio donde la persona que habla es Edinson un hispanohablante de origen colombiano, esto ayudará a nuestros alumnos a familiarizarse con los diferentes acentos y expresiones; así como con el conocimiento cultural y social de Colombia.
3. ¿Puede servir para trabajar algún tema gramatical o de léxico?
R/ Se puede trabajar la presentación del alumno, la estructura de la oración afirmativa y negativa utilizando el verbo gustar y el vocabulario que se utiliza en el audio.
4. ¿Los alumnos pueden contribuir con su propia experiencia: conocimiento, opiniones, etc?
R/ Los alumnos pueden contribuir hablando un poco de lo que conocen de Colombia, y sus opiniones acerca del país, también expresando aquello que les gusta o no de sus actividades cotidianas o de su propio país.
B) Ahora, con respecto a ese audio que has elegido, haz propuestas para las tres fases de una actividad: pre-actividad, actividad, post-actividad. No es necesario que las propuestas sean muy largas, pero tienen que servir para la comprensión oral, y/o para la expresión e interacción oral.
Pre-actividad
Primero se hará una breve explicación sobre la actividad a realizar, es decir, que escucharemos un audio donde habla Edinson un joven colombiano que habla de sus gustos, así podremos practicar la utilización del verbo gustar y formar oraciones afirmativas y negativas con este verbo. También se podrá tomar nota de aquellas palabras que no se comprendan, para incluirlas en el vocabulario.
Antes de empezar la actividad, para romper el hielo, presentaremos un corto vídeo sobre el país de Edinson "Colombia", así el alumno podrá conocer un poco el país de Edinson, una vez visto el vídeo, el profesor hará una serie de preguntas a sus alumnos con el fin de incentivarlos a hablar. Por ejemplo: ¿Conocen Colombia? si la respuesta es no ¿Les gustaría conocer Colombia? Después de ver el vídeo ¿ Qué es aquello que más les gusta y lo que no les gusta de Colombia?.
Actividad
Una vez realizada la pre-actividad, comenzaremos la actividad, donde el alumno escuchará dos o tres veces el audio, pues es corto, una vez el alumno ha escuchado la primera vez el audio, el profesor preguntará si han comprendido los gustos de Edinson y se asegurará de que los alumnos han comprendido el audio, también les indicará que pueden tomar nota del vocabulario que no comprendan para hacer la traducción después, el profesor pondrá una segunda o tercera vez el audio, si hay necesidad, una vez terminado el audio, si hay dudas, el profesor repasará el empleo del verbo gustar, y la estructura de la oración afirmativa y negativa, también se traducirán aquellas palabras que no se hayan comprendido.
Post-actividad
Una vez terminada la actividad, se continuará con la post-actividad, se darán dos o tres minutos para que los alumnos puedan pensar y organizar sus ideas sobre "sus gustos", luego el profesor hará un simulacro de expresión oral delante todos sus alumnos con ayuda de otro alumno "el profesor hablará sobre sus gustos y escuchará después los gustos de su alumno" con este ejemplo el profesor organizará en parejas a sus alumnos; para incentivar la expresión oral cada uno deberá hablar con su compañero sobre sus gustos, para esta post-actividad se darán cinco a siete minutos, durante este tiempo el profesor pasara por cada grupo para ayudar en caso de dudas, una vez terminado el diálogo, el profesor corregirá muy brevemente los errores cometidos dentro de la expresión oral. Finalmente se dejará una tarea para la semana siguiente en la que cada alumno tendrá que escribir un texto muy breve ( de diez lineas máximo) sobre aquello que le gusta y no le gusta de su país, (el clima, la comida, las fiestas, etc...), así, en la próxima clase cada uno expondrá sus gustos y se afianzará el conocimiento, la utilización, y el empleo del verbo gustar, y se podrán conocer nuevas palabras para enriquecer el vocabulario.
OPCIÓN 1: Tarea de reflexión en torno a la sesión:
¿Cómo me veo como profesora de español?
Al final de esta formación me veo como alguien que tiene las bases y los conocimientos básicos para empezar a construirse como profesora, me veo como una facilitadora del alumno y con la capacidad de elegir una metodología adecuada según el tipo de alumno y de sus objetivos.
¿Cuáles son mis experiencias de aprendizaje?
Mis experiencias de aprendizaje han sido diversas, muchas veces he tenido muy buenos profesores que han logrado motivarme en el aprendizaje, que han recurrido a buenos recursos pedagógicos para enseñarme, y así lograr la fijación y la comprensión de las explicaciones verbales transmitidas durante las formaciones. En cambio he tenido profesores que al contrario han logrado desmotivarme dentro de las formaciones, que no se han esforzado por ser facilitadores y utilizar la buena metodología en la enseñanza, personas que han tenido muchos conocimientos pero poca pedagogía a la hora de transmitir sus conocimientos. Y me queda claro que no me gustaría ser como este ultimo tipo de profesores.
¿Cuáles son mis creencias en torno a la lengua?
Como lo hemos visto en esta formación la lengua la podemos definir como un instrumento de comunicación, aquella que permite la interacción social de manera verbal o escrita, también nos permite una mejor integración si somos extranjeros en un país donde no se habla nuestra lengua nativa. Particularmente para mi ha sido muy importante aprender el francés, pues esto me ha facilitado la integración en Francia y la independencia social.
¿Y en torno a cómo se aprende?
Debe ser un aprendizaje en donde trabajemos las destrezas combinadas (la comprensión oral y escrita, la expresión oral y escrita, la producción, la reflexión, la interacción ) para así lograr alcanzar los objetivos propuestos en la clase y que los alumnos puedan comprender y comunicarse de manera natural y fluida en el lenguaje corriente. Para esto utilizaremos los métodos adecuados a la clase y los materiales didácticos que permitan motivar y facilitar el aprendizaje del alumno y aproximarlo a la realidad de la lengua.
¿Cuáles son mis puntos fuertes?
Capacidad lingüística nativa.
Una buena capacidad de comunicación y de escucha.
Pasión por la enseñanza.
Creatividad.
Compromiso y capacidad de motivar.
Organización.
Disciplina.
Paciencia.
¿Cuáles mis debilidades?
Me falta el perfeccionamiento en el lenguaje escrito y oral del francés.
Desconocimiento del programa de la educación nacional francesa.
Me falta afianzar mis conocimientos de sintaxis y de morfología del español.
Me falta Perfeccionamiento para usar las nuevas tecnologías para la enseñanza del español.
¿Cuáles son mis necesidades de aprendizaje?
Como lo hemos visto en esta formación ELE, pienso que siempre se aprenderán nuevas cosas (metodología, didáctica, tecnología, pedagogía) en beneficio de nuestra formación como futuros profesores de español; pienso que esta formación es un primer paso en este maravilloso camino como futuros maestros y que a lo largo de este camino nos iremos perfeccionando y aprendiendo de nuestras victorias y de nuestras derrotas, pero que al final llegaremos a la misma conclusión nunca dejaremos de aprender.
